第10章 把學習做成輕鬆的事 (2)[第1頁/共5頁]

普通來講孩子情願做“店東”，特彆是開端時。玩過幾次後，為了保持遊戲的新奇感，能夠和孩子互換角色，讓孩子再回到主顧的身份。不管誰扮主顧，都能夠扮分歧的角色，或構成分歧的組合，偶然是老爺爺老奶奶，偶然是小朋友，偶然是大夫或西席。分歧的身份有分歧的事情和需求，如許就會有很多故事產生。還能夠讓家裡的各種玩具參與出去，如毛絨小狗和小熊等來買東西，當然是有人替代它們說話和付錢。

做小教員和開小賣部一樣，都是讓孩子在實際中應用知識、學習知識。它們另有一個共同特性，就是讓孩子感覺本身“有權”了，這也是為甚麼如許的遊戲能吸引孩子的一個啟事。以是在這類活動中要讓孩子成為活動的配角和主動者，不要讓他在活動中感受本身被動、受大人教唆。

第三是不要讓計算難堪孩子。

第一，在設想這類活動時要“賦權”，讓孩子“掌權”。

這項活動在家庭中也能夠利用，當家長想給孩子教誨功課時，你不如讓孩子給你“教誨”一次功課。當然你要想體例把事情做奇妙了，能讓這項活動天然產生，而不要讓孩子感到嚴峻和彆扭。

教孩子學習並不必然需求坐在書桌旁，隻要故意，到處能發明教誨的機遇。比如，最早教孩子從1數到10時，如果你隻是口頭幾次唸叨這些數字，孩子聽到的隻是音節，他實在不曉得這些音節代表甚麼，也就不睬解這些“1、2、3、4”是甚麼東西。如果在抱著孩子高低樓時，每次都邊走邊數台階；翻開一盒巧克力時，必然是先數數內裡有多少粒然後再吃。總之，凡唸叨“1、2、3……”時，總和一個詳細的事情聯絡在一起，孩子就記得更快，並且建立起數的觀點。

圓圓剛上小學時，教員教他們學拚音，我為了讓她能儘快把握，就對她說，媽媽小時候冇好好學拚音，我的故鄉講方言，教員教我們拚音也不標準。你在黌舍學了拚音，早晨返來教教媽媽行不？我說得很誠心，圓圓一聽很歡暢，說行。然後她就每天把本身學到的東西回家教給我，我也認當真真地聽她給我講，當真地學。

我清楚地記得圓圓兩歲半時，有一次爸爸從外埠返來，給她買了一組6個娃哈哈乳酸奶。她上午喝了一個後，我把剩下的放起來了。下午她俄然問我：“那5個娃哈哈在哪兒呀？”她竟然曉得另有5個，這令我有些吃驚。當時她還不會做加減法，她這時數的觀點應當就是來源於我常常和她“1、2、3、4……”地數各種東西吧。

起首是不要把企圖奉告孩子。

以是，學習為甚麼非得是“苦的”不成？學習也能夠在歡愉中停止。並且，在歡愉中停止的學習會讓孩子學得更好。我們都但願孩子喜好學習，如果把學習做成一顆酒心巧克力，孩子如何能不喜好；如果把學習做成一顆牛黃解毒丸，孩子又如何能喜好？