第53章 走出坑人的教育誤區(3)[第1頁/共5頁]

一些家長給“瀏覽教員”提的定見就是功課安插得太少，以及讓門生回家看課外書華侈了時候。這位教員一向頂著壓力如許做。她的門生在小學低年級階段看不出甚麼，到了小學高年級，特彆是小升初的一些知識測試中，就較著超越了那些死學講義的門生。她說她本身對門生停止了一些跟蹤調查，她所教的門生在中學階段學習狀況都比較好，幾近冇有所謂的“題目門生”。而那位“測字教員”的門生的成績究竟上很虛幻，後續題目非常多，很多門生在小學高年級時就表示出厭學偏向，進入中學後，在學習成績、學習風致乃誠意理安康等方麵都有很多題目。調查成果果斷了她如許做的信心。不過她也感慨，進入中學後，門生學習成績的吵嘴、學習興趣的有無，誰能把它和小學教員的教誨掛中計呢？人們隻會說某個孩子越來越懂事了，或越來越不懂事了。人們隻能想到，孩子上中學碰到好教員了，或碰到差教員了。

她玩電腦遊戲是在我的鼓動下開端的。

4 不是電腦遊戲的錯

有個月朔的孩子因為上課拆台，被教員罰抄課文十篇，這個孩子真的就一早晨硬是把那十篇課文抄完了。孩子寧肯接管“科罰”，也不向家長說，這類環境應當和孩子對家長態度的預感有關。如果平時家長遇事不能很好地瞭解孩子，比較隨便地攻訐孩子，對黌舍講授充滿了自覺崇拜，那麼孩子憑直覺就會以為和家長說了也白說，不但於事無補，還能夠挨訓，雪上加霜。孩子接受了暴力功課，他一早晨抄完了十篇課文，第二天還是那樣上學去了，彷彿甚麼也冇毀傷，甚麼也冇貧乏。這類環境乃至有的家長曉得後還會竊喜，覺得孩子多抄了課文就比彆的孩子多學習了。他們冇瞥見孩子受的內傷，這類乃至畢生冇法病癒的內傷。

我的一名中學同窗是一名優良的小學西席，榮獲天下特級西席稱呼。她說，以她這些年來的事情經曆，孩子們寫生字，每個字寫三遍結果最好。這麼一項簡樸而有效的經曆――我以為這才叫“學術服從”――如果推行開，會讓天下多少兒童減輕暴力功課帶來的痛苦，乃至今後變得愛學習啊！它彷彿簡樸得冇有任何技術含量，實際上卻包含著一套非常完美的教誨學、心機學以及認知科學的實際。比起那些和黌舍餬口完整冇有乾係的、以厚厚的冊本體例閃現出來、且總能端居廟堂之高的“教誨研討服從”，這位特級西席的經曆如此樸實，卻如此有代價。可惜的是，服從得不到推行，受益的人太少了。

“減輕門生書包重量”實在多數是個比方性說法，“書包”在這裡隻是學業的一個意味。書包的實際重量和門生學業承擔的輕重，有一些表層聯絡，但並不對等。“減負”應當用思惟和理念去做，如何能夠用秤去做？“如果西席隻考慮如何迫使門生用更多的時候坐在那邊摳教科書，如何把他們的重視力從彆的統統活動中都吸引過來，那麼承擔太重的征象就是不成製止的。”[5]教誨家蘇霍姆林斯基這句話，已奉告我們門生承擔太重的來源和處理計劃，為甚麼不從這裡去思慮呢。