第四百九十九章 第一個五年計劃（中）[第1頁/共3頁]

至於那些五年就能讀完小學的門生，教誨部籌辦進一步減輕體育課在總分裡的比重，以便讓他們為中學更加艱苦的學習打好根本，而如果確切成績優良，歸正能夠跳級、並且體育成績是按春秋而非地點年級測試的，是以也並冇有甚麼題目。

倒是黌舍所教的知識量太大、不得不半途留級而冇法在五年內讀完小學畢業的卻有很多，幸虧小學任務教誨提高以後，中原共和國在處理了“有無”題目的根本上，也終究有了追請教誨質量的底氣，教誨部已經籌辦從1911年開端，將五年製小學逐步改成六年製小學，以便那些掉隊門生不致於因為從小掛科留級而遭到太大心機創傷，影響其品德和三觀的塑造。

五年改六年，意味著需求更多的小學西席，但是常常親身過問教誨事情的李暉卻早已經認識到，真正難以處理的是中學師資，一方麵中學課程與知識量本來就要遠遠多於小學，而講授時候卻短很多，就算能進中學的都是劣等生，西席的壓力也還是非常地大，更首要的是，李暉力推的大知識量、更多學科卻降落測驗出題難度的線路對教員數量的需求和對其程度的要求都遠非宿世中國教誨的線路能夠比擬......

科目一多，需求的教員天然就多了，這是很簡樸的事理，李暉一開端就有所預感，真正讓他不測的是，這類仿效自後代蘇聯的教誨形式對西席程度的要求也非常高......

“怪不得汗青上建國初期統統學習蘇聯，教誨倒是例外，因為中國的根柢跟當初的蘇聯冇法比，當時底子冇那麼多的合格西席啊！以後幾十年固然不竭堆集，但體製也逐步安定了下來，已經有了多量的既得好處者，再想大改已經不成能了......”，李暉想明白這一點後不由深深感喟，但是光感慨冇甚麼用，他必須拿出處理的體例才行。顛末十幾年的儘力，現在中國的教誨資本實在已經不弱於汗青上蘇俄剛結束內戰後的那一陣子，後者既然能夠做到，那麼現在的中原共和國就一樣能夠做到，是以李暉決不會去學宿世的那種教誨形式......

“先快速提高冇有這個限定的根本教誨，高中以上的擴招一點點則穩紮穩打，不急於求成嗎？也是，歸正占人丁大頭的辦奇蹟和輕產業實在並不需求特彆高的文明程度，能寫會算、把握呼應的職業技術便能夠了，書讀得太多反倒能夠會不再那麼刻苦刻苦......”，想明白這一點後，李暉很快有了定奪......

之前環境還好，因為隻要成績中上的小門生才氣進入初中，而能夠考進高中的初中生以李暉宿世標準、那可都是985的苗子，是以普通都能跟上。但跟著初中的大幅擴招，門生本質突然下滑，很快就呈現了大量的留級生......