第259章 解決方法[第1頁/共3頁]

“嗯嗯，我記下來了。”

葉少川將本身看到的和從黃教員那邊體味到的環境都說了一遍，最後也說了黃教員教給他的體例。

“也冇有甚麼其他的，首要還是多相同，這方麵你們家長應當也不消我教，詳細如何做，你們本身貫穿吧。至於黌舍這邊呢，我籌算讓夏雨依同窗擔負班級的構造委員，增加她與其他同窗相同的機遇，彆的我也會安排其他門生主動跟她打仗，其他課的教員對她多體貼點”

葉少川苦笑：“要不是剛纔黃教員你帶我去看，我都冇想到小依在黌舍竟然是這個模樣。黃教員，你說這是甚麼環境，會不會題目冇有你之前說的那麼嚴峻啊？”

“這個黃教員還是挺賣力的。”最後，葉少川總結道。

黃教員不愧是班主任，提及話來滾滾不斷，最首要的是葉少川聽的也很當真，感覺她說的還挺有事理的，特彆是這一係列的安排，無一不是針對夏雨依自閉的脾氣而來。

“黃教員，你如何了？”

“是如許的”

“我冇事。”

“其次呢，通過剛纔你的反應，以及夏雨依同窗的表示，我發明她在你們麵前表示的更加天然和坦誠，是以你們家長做著方麵事情的話，我感覺應當比黌舍更輕易，是以你們家長能夠要比黌舍多用點心機。”

“自閉症？”

“還是自閉呀？”

黃教員也是苦笑：“說實話，這類環境的門生我還是第一次碰到，不過我之前也研討過心機學，對這方麵也體味一點。我感覺之以是會有這類環境，能夠是夏雨依同窗對除了你們家裡人以外的統統人都存在了防備心機，也就是說，她隻要在你們麵前纔會暴露賦性，而在其彆人麵前她就用冷酷包裹本身，這是一種典範的自閉征象。”

聽到這話，呂清雪頓時停下了手上的事情，昂首看了過來：“甚麼環境？”

“是如許，對於門生的這類環境，我們黌舍和家長兩方麵共同儘力。起首呢，之以是形成門生這類環境，很明顯是環境影響的，就像她是個孤兒，然後又冇甚麼朋友之類的。是以，我感覺起首我們要多讓她跟其彆人打仗，多交朋友，不能再將本身封閉在本身的天下裡，要對其彆人少一點防備。”黃教員明顯很有經曆，侃侃而談。

黃教員點頭，臉上迷惑之色還是未散去，朝葉少川道：“葉先生，我想問一下，夏雨依同窗在家裡就是剛纔阿誰模樣嗎？”

黃教員滿臉迷惑的問道。

“你們能夠多帶她去內裡逛逛，旅玩耍樂之類的，多跟陌生人打仗，多讓她表示本身。另有就是平時冇事的時候不要讓她一小我待著，你們要多跟她談天、交心。”黃教員道。

葉少川將這話記在內心，持續問道：“對了，另有其他的嗎？”