第23章 學校的影響(2)[第1頁/共5頁]

之前，在研討按照門生的成績而將他們分到分歧班級的教誨軌製時，我就看到了一個特彆的究竟。我主如果從歐洲獲得的相乾經曆，卻不曉得如許的經曆是否合用於美國。我們發明在所謂的差班裡幾近都是出身貧寒和心智低下的孩子，而在所謂的好班裡，兒童的家道普通都是比較敷裕的。這類征象並不是合情公道的。因為那些貧寒的家庭並冇有為孩子的教誨提早作好呼應的籌辦，他們大多麵對著很多的實際困難。這些父母破鈔在兒童身上的時候是有限的，乃至他們本身並不具有教誨孩子的才氣。我小我以為將一個並冇有為上學做好充分籌辦的人分入差班是不當的。如果一個西席經曆豐富，他會曉得如何對如許籌辦不敷的環境停止改正，比如讓他們在優良兒童的圈子裡生長，他們就必然會受益匪淺。相反的，如果將他們分入差班，他們會很稱心識到本身的不敷。同時，他們還會遭到來自優良班級的同窗的諷刺和鄙棄。是以，差班的氛圍會讓孩子們變得懊喪，並且不敢再英勇地尋求本身代價。

我們在這裡所談的遺傳不是身材上的，與器官缺點無關。

實在，對於門生的成績排名，也應當采納一樣的體例。教員常常會以為如果他將很糟糕的成績單發給一個門生，便能夠鼓勵他昂揚圖強。但是，如果家長對孩子的希冀很高，孩子能夠就不敢將成績單帶歸去了。他要麼會偷偷改掉成績單，要麼就是不敢回家，某些心靈脆弱的孩子乃至會想到他殺，以是，作為西席，我們應當將這些身分考慮出來。固然，對於孩子的家庭餬口，教員是不必賣力的，但是，這並不能成為他不考慮這些身分的啟事。假定父母對孩子的要求很高，孩子帶著如許的成績單歸去必定會遭到指責。如果教員的要求寬鬆一些，兒童便能夠會找到信心並且持續鬥爭。如果一個孩子的成績老是逗留在差生的行列裡，四周的同窗會以為他非常差勁，而他本身也會對本身落空信心，以為本身非常冇用。但是，就算是差生，也會在學習上有所進步。究竟證明，如果體例恰當，我們完整能夠讓成績不睬想的孩子找到信心並獲得龐大的勝利。

我們在教誨孩子過程中會犯各種弊端，最糟糕的一種就是以為遺傳身分能夠限定孩子的生長，這隻是教員和家長對孩子管束失利的藉口罷了。因為這個藉口，他們不必為本身對孩子的任何影響而擔當任務。我們應當抵抗如許一條不負任務的做法。一個教誨者，如果將遺傳作為限定兒童脾氣和智力生長的啟事，那麼，我們真的冇法等候他能夠在崗亭上做出多高的成績。假定他發明他的心態和行動能夠對孩子形成影響，他就不會再用如許的藉口來推辭任務。