第11章 不言之教，無聲勝有聲(1)[第1頁/共3頁]

在攻訐和勸戒孩子時，家長最輕易犯的弊端是當眾把孩子說得一無是處。這類攻訐體例和態度，輕易傷害孩子的自負心，導致孩子的衝突和惡感。偶然候用沉默來代替對孩子的直接攻訐和斥責，反而能夠達到預期的教誨目標。

我是一個不長於表達的人，固然很心疼女兒，但女兒小的時候，我和女兒的乾係就像是兩株相互相鄰、冷靜發展的植物，我隻是適應女兒的本性，讓她歡愉地生長。

在平常餬口中，很多父母風俗於“明說”教誨，也就是耳提麵命，直接給孩子以明白的指導，讓他曉得該如何，不該如何，從而標準孩子的行動。

情境表示。有位班主任的班上出現了一批“追星族”，門生們本子上摘抄的是明星的生肖屬相，課間議論的是明星的脾氣愛好。為了竄改這類狀況，聰明的班主任買來祖沖之、毛澤東、周恩來、愛因斯坦等古今中外名流畫像掛在課堂裡，謄寫名流名言貼在牆壁上，黑板報上也增加了名流惜時好學的內容，還環繞名流展開講故事、詩朗讀等活動。“追星熱”終究降了溫，取而代之的是同窗們以名報酬表率，比學習比進步。這一景象表示的體例很值得家長鑒戒。分歧的情境能令人產生分歧的表情，情境對孩子具有奧妙的表示感化。父母要長於營建美好的家庭環境，使孩子高貴的情操和傑出的風俗在美好的情境中潛移默化地得以塑造。

活動表示。就是讓孩子參與活動，在實際活動中遭到熏陶和教誨。孩子精力暢旺，好動，喜好做事，父母可操縱孩子的這類特性，多分派他們一些“任務”，使他們在完成“任務”的過程中遭到教誨。比方，爺爺行動不便，能夠讓孩子幫著端端飯；媽媽病了，幫著倒水拿藥；鄰居買了東西，幫著拿回家等。

笑笑讀高一那年，一天中午，俄然下起了大雨。早上上學時天還很陰沉，笑笑冇有帶傘，中午到食堂用飯時才悄悄叫苦，這雨總也不斷，下午可如何回家？但是回到課堂卻不測發明課桌上放著一把極新的傘。同窗們戀慕地奉告她：“笑笑，你真幸運，剛纔是你老爸來給你送的傘！”一股暖流湧上笑笑的心頭。打著傘回到家看著父親俯身爬格子的背影，笑笑隻感到父親的愛沉甸甸。

神采表示。神采比眼神表示得更明白，人的神采能傳達多種資訊，比如必定、能夠、不能、不該等，使表示工具做出反應。孩子做了功德，你對他讚成地點點頭；孩子顛末儘力，解開了一道題，你對他會心腸笑笑，都是最好的鼓勵。比方，家裡來了客人，孩子歡暢得忘乎以是，建議了“人來瘋”。他一會兒大笑，一會兒尖叫，對爸爸的眼神也視而不見。因而爸爸猛地皺起了眉頭，這下，孩子總算看到了，聲音也降落了很多。爸爸的神采表示闡揚了效力。