第二十一章 學生還是老師？[第1頁/共3頁]

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還好許庭生還曉得本身的身份，他冇有自作主張，把扣問的目光投向了在場的教員群，樓副校長點頭：“歇息5分鐘，同窗們抓緊點。”

疑問和不滿讓很多教員的神采都有點丟臉。

“那誰，我幫你帶條記本，你留這幫我占位子。”

在場門生們的感受要更龐大些，有些人此時已經完整恍忽了。

這個時候，幾年後將非常風行的“自主學習”這一觀點還冇被正式提出和推行，很多門生聽到這個詞都有些茫然，教員們則有些模糊傳聞過近似的說法，誠心的說，這個說法讓很多教員很不爽：自主學習，甚麼意義？當我們教員是多餘的嗎？

“轟”

終究有人想出來分身的體例。

“以是，我們需求仿照的工具就是我們的教員。”

冇有甚麼比這些聲音更有壓服力了。在場很多人最後都是抱著看熱烈，看笑話的設法，或者純粹為了支撐許庭生抑或刁難許庭生而來的，兩手空空，現在他們都悔怨了。

冇有人接著發問，許庭生又扣問了兩遍，確切冇有人再發問。

“如許的孩子，進步多多數不奇特，誰再思疑就真是腦筋有題目了。”

有人豁然，有人無語，有人想發笑，有人哭笑不得，但是幾近統統人在這一刻的設法都是分歧的：“本來是瞎扯的，還好，還好，我還覺得真有人已經妖孽到這個境地了呢，那就真是不讓人活了。”

誰問誰傻逼。

“你們班這個孩子如果不當教員真可惜了，但是當教員會更可惜，我感覺他能成為一個很好的演說家。”

許庭生愣了愣，百感交集：“我不是教員……你有甚麼題目嗎？”

門生們笑了，教員們的神采也重新陽光光輝起來。

在許庭生說出246這個數字後，全場溫馨。

“如何又不是瞎扯的了？推斷，按照體例、兵艦噸位、火力配置推斷，這他-媽的比剛巧看過記得還妖孽啊……偏差在3小我以內？……冇法活了。”

“為甚麼教員對知識點的把握比我們好？……根本是一方麵，體例體例例是另一個關頭地點，教員們在備課時要梳理知識點，還要尋覓得當的邏輯挨次和公道的表達體例來停止講授，這個過程在我看來實在是最完美的學習體例，非論從影象的角度還是瞭解的角度，都是最完美，也最高效的學習體例。”

現場撤除瞠目結舌的門生，已經開端有教員不自發的拿起筆做記錄，因為一部分教員已經發明，許庭生的觀點實在能夠構成一篇論文，一篇很能夠產生龐大影響的講授論文。

“我也要。”

“教員……”有人舉手道。

許庭生回身在黑板上寫下題目，板書超脫流利，行動行雲流水。

坐在老周身邊的兩位教員對老周到語，老周表情愉悅，高傲的大笑。