第294章 教育改革[第2頁/共3頁]

這也是此次教誨鼎新的重點，為了培養更多的初級技術性研討人才。教誨部還特彆設立了向日葵獎學金。隻如果在本身研讀的範疇頒發過具有必然論文的門生都能獲得申請這個獎學金。

當然對於有誌學習技術的，教誨部也先停止一番滋選，看看對方到底合適哪門技術，曼城技術學院的學科有些龐大，並冇有停止體係的而分彆。如果該學員具有必然的實際經曆的則會被安排到課堂補習一段時候的實際課，當然在這之前統統人還得停止脫盲教誨學習，這個學習測驗的分數七非常算合格。

獎學金軌製也算是澳洲一大特性，不管是從九年製任務教誨還是到高中大學都設有各種獎學金，如果你成績優良根基上每年的獎學金就夠平時用的，當然如許做的目標首要還是為了撤銷那些想讓孩子進入工廠做工的大民氣裡設法，教誨部就是要讓他們曉得讀書也是能夠掙錢的，隻要讀好書。

也就是根基上能看懂書籍上的∏♀，字，大抵寫的是啥，這就算合格，要求並不是太高，至於其他要求高的則是專業技術測驗，那些都是在學習了一段時候以後纔會停止。

如果能從教誨的泉源抓起，從小就培養出一批技術宅來，能夠設想一下對將來的技術的複原事情有多大幫忙，為了實現這個抱負，技術宅們第一次結合了起來像教誨部和國會提出了技術人才儲備打算。

很多歐裔佳耦並不會要求孩子像華裔學習，他們該玩的玩，該學習的時候學習，即便測驗考得不是很好也不會叱罵，以是歐裔和華裔兩個族群之間家庭教誨幾近呈現了本質上的分歧。

建立一項專門針對偏科生的教誨體係也是非常首要的，誰敢說偏科生將來就不會成為國度的棟梁，他們一樣能夠，為此教誨部顛末慎重的研討決定還是通過了這項教誨鼎新計劃，合適全麵生長的或者均衡的則是遵循後代海內的教誨體係來，而對單向科目有興趣的則是遵循針對性單向培養。

像整日製講授的起碼學年都是三年，在實際知識上比較側重，至於技術講授上並不是那麼嚴格，兩種講授性子的分歧在於，前者是培養淺顯工人，後者是朝著雙向目標而去。

便是培養工人又是培養技術骨乾。一家工廠光有工人是遠遠不敷的，他們需求創新就必須具有必然實際知識豐富同時又有必然技術實際的工人，這類工人常常屬於初級技術職員。

像這類訓訴幾近每到此中測驗或者期末測驗都能有孩子的家庭裡聽到，比擬於歐裔家庭的父母則就要少的多，或許是他們天生就感覺孩子學習應當遵守自在。