第23章 一生受用的品格教育 (4)[第1頁/共5頁]

這位家長能夠感覺我說得有事理，點點頭，但她還是表示出很冇底氣的模樣，問我，莫非我就對兒子說教員做錯了？能如許對孩子說嗎？

我開端當真揣摩這個孫小力了，感覺這個僅僅10歲的孩子或許真的有些題目，一時冇想好該如何辦。但很快產生的另一件事讓我不能不從速行動了。

美國教誨家杜威說“明智的自在纔是獨一的、永久具有首要性的自在”。這句話提示我們，思惟上的獨立和自在如此首要，人的明智不成以有桎梏。這句話讀起來有些空，彷彿也比較平平；實在它說得很實，是兒童教誨中非常首要的一個理念，值得家長和教員們時候存眷，深切深思，到處實際。對於中小門生，特彆是小學的孩子來講，攻訐認識的培養並不必然要求孩子提出甚麼新觀點來，而在於起首讓他勇於講出本身的設法。最典範的就是讓孩子勇於對西席的一些言行提出質疑。

我對這位家長說，你在教員麵前束縛本身是對的。如果我們冇有掌控能竄改教員的某個設法，就冇需求急於和教員切磋誰是誰非，毫不要獲咎孩子的教員。但回家後那樣和孩子說就冇需求。你應當說你的實在設法，站在一個很客觀的態度上和孩子談這件事。你想想，孩子在這個時候，多麼但願得到家長的瞭解啊。

我說，這件事上明顯教員的措置體例不當。孩子忘了拿卷子是不對，但孩子卻主動地想體例，向同窗借來卷子，把卷子重抄了一次，定時完成了功課。教員如果能在這件事中看到孩子主動的一麵，以賞識的心態對待孩子，他就應當像孩子等候的那樣賜與表揚。起碼甚麼也不說。可他隻盯著孩子的不對，並且非常笨拙地以寫功課作為獎懲，還找個冠冕堂皇的來由說是為了孩子好，這讓孩子感覺教員既刻薄，又強詞奪理。

奉告孩子教員某件事情做得不對，這和背後說教員好話完整不是一回事，這方麵應當有安然的心態。

這位家長不住地點頭，看來她的思路垂垂清楚了，但她還是有一個很大的顧慮。她說，現在黌舍辦理得比較嚴，教員雖不吵架孩子，可萬一如許做惹得教員活力，給孩子小鞋穿如何辦？

彆的，一個具有攻訐精力的人，就是一個有本性的人；而凡是本性的東西必然是奇特的，奇特了就總會戰役淡產生牴觸。家長在鼓勵孩子生長本性的同時，要指導他瞭解和采取各種百般的人和事，安康的攻訐精力應當是視野開闊的，是有高度的，以是應當是具有寬大氣度的。

比如這件事，你能夠先問孩子是不是感覺不鎮靜，感覺委曲；要對孩子的情感起首停止安撫，表示出你的瞭解。然後問孩子是不是感覺教員做得不對，那裡做得不對，寫功課的意義是甚麼，教員的行動是否實現了這個意義，教員把一張無關緊急的卷子看得那麼重反應了他如何的一種熟諳，這類熟諳和孩子的熟諳首要辨彆是甚麼，誰的熟諳對學習更好，教員如何做就對了，如果你是教員你將會如何措置……問答過程中，必然要重視小我思惟的客觀公道，不要帶著情感說話，目標要指向題目本身，而不要指向教員。通過連續串問答，讓孩子明白這件事情的底子弊端在於教員看法上的弊端，以是本身能夠回絕重寫一遍卷子，今後碰到近似的事情也要有勇氣說不。