第23章 一生受用的品格教育 (4)[第1頁/共5頁]

他上課老是從前麵揪圓圓的小辮。下課後，把她的講義搶了扔到遠處另一個同窗桌子上，看她焦急地繞一大圈去找書，將近靠近書時，他又跑前麵搶了，放到另一個遠處的桌子上。常常是將近上課了，圓圓還滿課堂忙著追書。偶然圓圓下課了正和彆的同窗在一起玩，冷不丁被他推一把，差點跌倒。

碰到一個“壞小子”

西席是受人尊敬的職業。我們應當始終教誨孩子尊敬教員，但在這件事情上不要做得呆板和過分了。要答應孩子對教員的某些行動提出質疑，答應孩子攻訐教員，答應孩子在教員麵前有本身的設法和做法。如果家長因為這些事怒斥或諷刺孩子，不但壓抑了孩子的攻訐思惟，同時也在教他說些言不由衷的話，讓孩子今後變得矯揉造作和思惟上奴性實足。

孩子在生長本身的獨立思惟時，能夠會呈現過火。哪怕是過火，我們也要起首用必定的態度來對待，闡發孩子的設法，然後客觀地指導他去構成一個精確熟諳，這就是教誨的任務。

看來我的話對這位母親產生了影響，她問我：詳細地，我到底該如何做，如何和孩子說這件事？

圓圓爸爸早對這小男孩不滿了，這時氣壞了，說要去找這個壞小子的家長，讓家長揍他一頓。憑我的直覺，如許的孩子，找他的家長也冇用，家長揍他一頓，他今後不必然使甚麼壞呢。我也不希冀教員能有體例處理，我想找到一個底子的處理體例。

我瞭解她的不安，對她說，奉告孩子教員某件事情做得不對，這和背後說教員好話完整不是一回事，這方麵應當有安然的心態。西席也是淺顯人，是淺顯人都會犯一些弊端。以是你當然能夠坦白地奉告孩子，教員如許做不對。

我說，當你指導孩子去熟諳一件事或理清一個思惟時，最好采取一問一答的體例。讓孩子在家長的指導下，把設法講出來，把思路理清楚，這比雙方麵由家長講事理結果要好。

家長在鼓勵孩子生長本性的同時，要指導他瞭解和采取各種百般的人和事，安康的攻訐精力應當是視野開闊的，是有高度的，以是應當是具有寬大氣度的。

這個男孩子是所謂的“差生”，在這裡我把他叫做孫小力。他坐在圓圓前麵。傳聞他之前也欺負班裡彆的女同窗，自從圓圓來了後，首要精力就放在欺負圓圓上。

這位家長不住地點頭，看來她的思路垂垂清楚了，但她還是有一個很大的顧慮。她說，現在黌舍辦理得比較嚴，教員雖不吵架孩子，可萬一如許做惹得教員活力，給孩子小鞋穿如何辦？

家長不住地點頭。我內心也很但願這些話對她有效。

這位家長固然用如許和教員同一口徑的話來教誨孩子，但說完後，她看孩子很不鎮靜，本身內心也不舒暢，就有些思疑本身如許說對不對。過後她很利誘地問我，碰到這類環境，你說我該如何辦？