第30章 培養良好的學習習慣 (5)[第1頁/共5頁]

死記硬背的壞處很多，它對於門生智力和學習的傷害真是再如何說都不為過。前蘇聯教誨家蘇霍姆林斯基對西席要肄業存亡記硬背的行動多有怒斥，他說：“門生的那種畸形的腦力勞動，不竭的記誦、死記硬背，會形成思惟的惰性。那種隻知影象、背誦的門生，能夠記著了很多東西，但是當需求他在影象裡查尋出一條根基道理時候，他腦筋裡的統統東西都稠濁成一團，乃至他在一項很根基的智力功課麵前顯得束手無策。門生如果不會遴選最需求的東西去影象，他也就不會思慮。”

我以為培養孩子在學習上勤奮勤奮是必須的，但用“刻苦”的言語和思路來要求孩子，則常常是在乾一件南轅北轍的事。

一向以來，關於學習的一個最風行的觀點就是“學習要刻苦”。很多家長從孩子小時候就向他灌輸如許的看法，要求春秋尚小的孩子“刻苦”。很多家長從孩子上學前就嘮叨說，上學後不能縱情玩了，要勤奮學習。孩子上學後就不竭教誨孩子在學習上要“刻苦儘力”，並且在詳細的學習活動中如許要求他，以期培養出孩子傑出的學習態度。

學習不要“刻苦儘力”

很多家長一邊抱怨教員功課留得太多太不公道，一邊看孩子在暴力功課中苦苦掙紮而無可何如、袖手旁觀，這是最壞的。

庇護孩子的麵子，讓他不要當著全班同窗的麵被教員攻訐――這當然首要，但這粉碎了功課本身的目標性，讓孩子在學習上逐步變得子虛造作，落空學習的興趣，還教會孩子去逢迎權威。如許做實在喪失更大。

我很瞭解這位數學教員，她主觀上是很想把數學教好，但因為文明根柢淺――這一點從她的說話中能較著感遭到――使她在講授上力不從心。一個本身學習才氣低下的人實在也不會教彆人如何學，這也導致她一方麵會采取一些笨拙的體例去講授，另一方麵骨子裡很自大，常常有些很變態的做法。

我當真地說，不，如果你吃不敷十塊，我就罰你吃二十塊，再不敷就罰吃五十塊，如果五十塊吃不出來，就罰你吃一百塊。如許行嗎？

比如，她在講堂上給門生髮作業本時有幾種發放體例。如果都做對了，她就把本發到學內行上；如果有錯題，就扔到地上，讓門生哈腰去撿；如果門生的錯題較多，不但功課本扔地上，還要捏門生的麵龐。圓圓還被她捏哭過一次。黌舍嚴格製止教員打門生，這個教員隻能采取捏的體例。為這事我曾給校長打電話反應過，校長說感激家長的反應，要下去問問，但事情並冇有甚麼竄改。

這下圓圓完整明白了，神采安然了很多。她還是有些擔憂，問我教員如果每天讓抄定理如何辦。我明白孩子的心，她在事理上再明白，也不成能有勇氣每天去黌舍對抗教員，不肯意每天接管罰站和攻訐。我說，媽媽明天早上送你到黌舍，去找找教員，跟她解釋一下，教員如果明白了寫合適的功課纔對孩子好，必定就不會再難堪你了。圓圓聽我如許說，一下變得非常輕鬆了。她信賴我會幫她把題目處理了，而不會把事情做砸。