第30章 培養良好的學習習慣 (5)[第2頁/共5頁]

即便需求背誦，背會了寫一遍不好嗎，為甚麼非得寫十遍不成？寫十遍下來，那要多長時候啊，這點時候乾甚麼不好呢。我們常常對孩子說要珍惜時候，可花一兩個小時去寫這類冇成心義的功課，不也是在華侈時候嗎？

這下圓圓完整明白了，神采安然了很多。她還是有些擔憂，問我教員如果每天讓抄定理如何辦。我明白孩子的心，她在事理上再明白，也不成能有勇氣每天去黌舍對抗教員，不肯意每天接管罰站和攻訐。我說，媽媽明天早上送你到黌舍，去找找教員，跟她解釋一下，教員如果明白了寫合適的功課纔對孩子好，必定就不會再難堪你了。圓圓聽我如許說，一下變得非常輕鬆了。她信賴我會幫她把題目處理了，而不會把事情做砸。

圓圓還是有些不放心，但看我很靜定，她信賴我，就隻寫一遍。這時我想到她班裡有那麼多孩子，小小的手握著筆，一遍又一各處寫那條定理，內心真有一種模糊作痛的感受。2、三百個字，對大人來講算不了甚麼，可這是些四年級的小孩子，懷著驚駭和討厭的表情寫上十遍，這條定理多數就再也不能真正進入他們的腦筋了。

圓圓小學同窗中有一個很風行的笑話。說兩個孩子打鬥，被教員罰寫一百遍本身的名字。此中一個孩子很快寫完被放走了，另一個孩子寫好長時候還冇寫完。教員攻訐他寫得太慢。這孩子憋了一會兒，終究大著膽量對教員說：“教員，這不公允，他的名字叫於一，而我的名字叫阿布杜拉・庫依艾茲・烏力特利古拉赫”――統統的家長和西席，在高興一笑時，應當有多少深思啊！

死記硬背的壞處很多，它對於門生智力和學習的傷害真是再如何說都不為過。前蘇聯教誨家蘇霍姆林斯基對西席要肄業存亡記硬背的行動多有怒斥，他說：“門生的那種畸形的腦力勞動，不竭的記誦、死記硬背，會形成思惟的惰性。那種隻知影象、背誦的門生，能夠記著了很多東西，但是當需求他在影象裡查尋出一條根基道理時候，他腦筋裡的統統東西都稠濁成一團，乃至他在一項很根基的智力功課麵前顯得束手無策。門生如果不會遴選最需求的東西去影象，他也就不會思慮。”

學習不要“刻苦儘力”

聽我如許說，圓圓雖有躊躇，但因再找不到更好的體例，就同意了。

我想到圓圓平時最愛吃餅乾，就用這個她最喜好的東西來問她：你喜好吃餅乾是吧，你感覺每天吃幾塊好？圓圓感覺我俄然說餅乾很驚奇，但還是答覆了：五塊。

在讓孩子痛苦地把功課寫完和被教員攻訐這兩個挑選中，我寧肯挑選後者。實際中我見過很多家長，他們明顯曉得有些教員安插暴力功課，卻隻是一邊抱怨教員，一邊又不斷地催促孩子從速寫功課，擔憂孩子寫不完明天挨教員的攻訐。如許實在攪散了孩子的代價觀，把“不要讓教員攻訐”當作了首選，把孩子的小我體驗和實事求是的精力當作次選。