第30章 培養良好的學習習慣 (5)[第3頁/共5頁]

我說：你看，方纔開學，數學隻學了這麼一點點，這條定理你已經會背會寫，就不需求再寫了；前麵的內容還冇學，抄一遍有甚麼用呢？冇用的事就不去做。

我翻了翻她的書，把書合起來放到桌子上，用輕鬆的口氣對她說，這個功課不消寫，一個字也不消寫。圓圓有些吃驚地瞪大眼睛。

不存眷環境中的培養要素，隻是從主觀上要求孩子具有“刻苦精力”，這就像以為能夠從氛圍中抓來一遝鈔票一樣冇出處，是典範的唯心主義做法。

我說：冇事，乾嗎非得大家都寫十遍。你現在寫了一遍已寫得一字不差了，就冇需求寫十遍。學習是為了學會，既然已達到這個目標了，為甚麼還要華侈時候呢？

功課是不成以用來獎懲的，要對這類功課說“不”。

在如許的教員麵前，家長能有甚麼體例。我隻能更多地尋覓機遇和這位教員打仗，儘量和她把乾係處好，以便下一次再產生甚麼事時，便利和她說話。

我當真地說，不，如果你吃不敷十塊，我就罰你吃二十塊，再不敷就罰吃五十塊，如果五十塊吃不出來，就罰你吃一百塊。如許行嗎？

第二天早上我向單位請了假去找了數學教員，這位數學教員3、四十歲的模樣，一臉冷酷。我摸索著和她提了一下圓圓功課，但感受底子就冇有相同的能夠。她一聽出我的來意，頓時情感非常對峙，一邊陳述她如何嘔心瀝血地講授生，恐怕他們在學業上有一點題目；一邊又抱怨現在的家長們不睬解教員，抱怨門生們不好好學習。教員氣勢洶洶地和我說話，彷彿她胸中有一隻火藥桶，隻要我有一點點言詞不慎，便可撲滅她，讓她爆炸。

我如許把圓圓“為教員”寫功課拉回到為“學會”寫功課，是為了培植她心中對學習實事求是的態度。圓圓還是很擔憂，怕教員明天看她隻寫了一遍，會經驗她。我和她猜想了一下，如果不寫十遍，教員明天能夠會活力，攻訐幾句還是小事，能夠會罰站，也能夠會請家長到校。我給圓圓打氣說，明天教員要問為甚麼隻寫一遍，你就奉告教員說我媽媽不讓寫那麼多遍，把任務推到媽媽身上。教員如果要攻訐，你就乖乖聽著，甚麼也不要說；要罰站，你就站上一節課；如果教員要叫家長，你就給媽媽打電話，媽媽去和教員相同，向教員解釋。不管如何，你都不消太在乎，因為你冇做錯甚麼事。

死記硬背的壞處很多，它對於門生智力和學習的傷害真是再如何說都不為過。前蘇聯教誨家蘇霍姆林斯基對西席要肄業存亡記硬背的行動多有怒斥，他說：“門生的那種畸形的腦力勞動，不竭的記誦、死記硬背，會形成思惟的惰性。那種隻知影象、背誦的門生，能夠記著了很多東西，但是當需求他在影象裡查尋出一條根基道理時候，他腦筋裡的統統東西都稠濁成一團，乃至他在一項很根基的智力功課麵前顯得束手無策。門生如果不會遴選最需求的東西去影象，他也就不會思慮。”