第30章 培養良好的學習習慣 (5)[第4頁/共5頁]

圓圓一聽有點歡暢，但頓時又憂愁地說不可，教員要求寫十遍，寫不敷可不可。我說，教員是因為你們冇背會，纔要求你們寫十遍；現在會了，就不消寫十遍了。

如何能儘量庇護她對這個學科的感情，讓她在想到數學時有誇姣的遐想，而不是隻想到數學教員和功課獎懲呢？兒童的代價觀還不成熟，他們骨子裡都是崇拜教員的，如果我隻是教她不聽教員的話，她內心能夠會有微微的負罪感。以是我考慮如何讓她真正從內心想開了，精確熟諳這件事，把這件事形成的傷害降到最低。

聽我如許說，圓圓雖有躊躇，但因再找不到更好的體例，就同意了。

比如，她在講堂上給門生髮作業本時有幾種發放體例。如果都做對了，她就把本發到學內行上；如果有錯題，就扔到地上，讓門生哈腰去撿；如果門生的錯題較多，不但功課本扔地上，還要捏門生的麵龐。圓圓還被她捏哭過一次。黌舍嚴格製止教員打門生，這個教員隻能采取捏的體例。為這事我曾給校長打電話反應過，校長說感激家長的反應，要下去問問，但事情並冇有甚麼竄改。

不存眷環境中的培養要素，隻是從主觀上要求孩子具有“刻苦精力”，這就像以為能夠從氛圍中抓來一遝鈔票一樣冇出處，是典範的唯心主義做法。

一向以來，關於學習的一個最風行的觀點就是“學習要刻苦”。很多家長從孩子小時候就向他灌輸如許的看法，要求春秋尚小的孩子“刻苦”。很多家長從孩子上學前就嘮叨說，上學後不能縱情玩了，要勤奮學習。孩子上學後就不竭教誨孩子在學習上要“刻苦儘力”，並且在詳細的學習活動中如許要求他，以期培養出孩子傑出的學習態度。

我說：“每天起碼吃十塊好不好？”我平時是限定她吃過量的餅乾的，她普通每天吃兩三塊。我如許說讓她更感到奇特，有些鎮靜有些不美意義地說，太多了，吃七塊吧――她折中了一下，必定是想多吃幾塊的。

我非常驚駭和教員把乾係搞僵了，就昂首帖耳，陪著笑容，一臉謙善地聽教員的經驗，把任務全攬我本身頭上。我的態度終究停歇了教員的肝火，她的情感有所減緩。我又進一步拉近和她的乾係，使她終究表示出對這一次功課不再究查。唉，我以為本身的做法乏善可陳，但作為家長，在那樣一種環境下，不知本身除瞭如許做，還能有甚麼彆的體例。

死記硬背的壞處很多，它對於門生智力和學習的傷害真是再如何說都不為過。前蘇聯教誨家蘇霍姆林斯基對西席要肄業存亡記硬背的行動多有怒斥，他說：“門生的那種畸形的腦力勞動，不竭的記誦、死記硬背，會形成思惟的惰性。那種隻知影象、背誦的門生，能夠記著了很多東西，但是當需求他在影象裡查尋出一條根基道理時候，他腦筋裡的統統東西都稠濁成一團，乃至他在一項很根基的智力功課麵前顯得束手無策。門生如果不會遴選最需求的東西去影象，他也就不會思慮。”