第30章 培養良好的學習習慣 (5)[第5頁/共5頁]

我很瞭解這位數學教員，她主觀上是很想把數學教好，但因為文明根柢淺――這一點從她的說話中能較著感遭到――使她在講授上力不從心。一個本身學習才氣低下的人實在也不會教彆人如何學，這也導致她一方麵會采取一些笨拙的體例去講授，另一方麵骨子裡很自大，常常有些很變態的做法。

圓圓有些抱怨地說，還不如明天寫十遍，明天就不消寫那麼多了。

在如許的教員麵前，家長能有甚麼體例。我隻能更多地尋覓機遇和這位教員打仗，儘量和她把乾係處好，以便下一次再產生甚麼事時，便利和她說話。

在讓孩子痛苦地把功課寫完和被教員攻訐這兩個挑選中，我寧肯挑選後者。實際中我見過很多家長，他們明顯曉得有些教員安插暴力功課，卻隻是一邊抱怨教員，一邊又不斷地催促孩子從速寫功課，擔憂孩子寫不完明天挨教員的攻訐。如許實在攪散了孩子的代價觀，把“不要讓教員攻訐”當作了首選，把孩子的小我體驗和實事求是的精力當作次選。

現在很多孩子都在分歧程度上蒙受著暴力功課，不但是來自黌舍的，也有來自家庭的，有的家長平活力，也會用寫功課來獎懲孩子。暴力功課的本質是西席和家長對門生的奴役。