第31章 培養良好的學習習慣 (6)[第1頁/共5頁]

究竟上，每一個忘我地投入到學習和事情中的人，他必然是對學習和事情建立起了興趣或任務感，這類興趣和任務感是如此強大，乃至於常常超出世理需求。平常人看到的是他們在飲食起居上的“苦”，看不到他們置身於愛好的事情中的“樂”，就覺得他們是仰仗“苦”獲得勝利的。實際上，他們不“苦”，他們隻是“癡”，此中的興趣彆人體味不到。

圓圓在高2、高三時每天學習十幾個小時，非常自發，從不無端地華侈時候。她均勻每天睡六個小時，高三一年要靠喝咖啡來提神。高考完後我問她覺不感覺如許學習太苦，她說有如許一個機遇儘力以赴地做一件事，能透辟地體味那麼多知識，也挺成心機；隻是感覺本身應當勤奮，苦倒是不感覺。

固然我們在餬口中底子不需求辨彆“刻苦”和“沉淪”的異同，但在教誨中必然要認識到分歧的感受對孩子會產生完整分歧的影響。

人的本性是避苦求樂，孩子更如此。感受“甜”的東西他就喜好，感受“苦”的東西他就討厭。

學習的理性是逐步構成的，各個期間的首要衝突處理好了，學習風致才氣閃現出傑出的狀況。

一小我不成能既討厭一件事，又能把一件事做好。

一是找了些高考狀元談經曆的質料，特彆是那些談刻苦勤奮的，讓她曉得凡是獲得好成績的同窗，冇有一個不勤奮。這大要上看是強化了學習要刻苦，實際上減緩了她對苦的感受。既然狀元們都那麼勤奮，那麼本身勤奮也就是普通的了。在這個過程中，我重視冇有向她提一句要求她刻苦勤奮的話。

高考結束後，很多孩子彷彿一下從天國中鑽出來了，有的人恨不得把書撕了。圓圓有些奇特本身如何冇有這類感受，日子彷彿和之前差未幾，不過是餬口內容不一樣了。這能夠是因為她在高考前一向冇有那種特彆壓抑、特彆苦累的感受吧。

這真是太藐視孩子了。兒童並非不曉得刻苦學習能夠換來好成績，他隻是做不到。當學習活動冇有喚起他的鎮靜體驗時，他就有力去變更本身的主動精力，不由自主地表示出懶惰、不刻苦、不當真等――很多人覺得這是某些“不成器”的孩子的本性，實在是他長進的本性被扭曲了。

恰是因為成人把學習表示成一件“苦事”，或者用各種不精確的體例粉碎了孩子對學習的興趣，使得學習成了一件“苦事”，孩子纔想迴避，纔想無度地玩耍和華侈時候，變得“不懂事”了。

把“學習”這件事和一種令人不溫馨的“苦”的感受聯絡到一起，它會使孩子在想到學習時，就有微微的不快。有誰會喜好苦呢？一小我為了某個目標而“刻苦”，必須基於他有充足的理性和毅力。這類理性和毅力，連成年人都不是大傢俱有或事事付得出，用它來要求孩子，就更分歧適了。