第32章 培養良好的學習習慣(5)[第1頁/共6頁]

一向以來，關於學習的一個最風行的觀點就是“學習要刻苦”。很多家長從孩子小時候就向他灌輸如許的看法，要求春秋尚小的孩子“刻苦”。很多家長從孩子上學前就嘮叨說，上學後不能縱情玩了，要勤奮學習。孩子上學後就不竭教誨孩子在學習上要“刻苦儘力”，並且在詳細的學習活動中如許要求他，以期培養孩子傑出的學習態度。

杜威以為，對孩子來講，玩耍和學習本來是不牴觸的，普通前提下兒童有才氣調和這二者的乾係。如果一個孩子隻想玩不想學習，使這二者牴觸了，那必然申明他的教誨環境有某種不良的東西在影響著他。他重視到，“凡是所做的事情近於苦工，或者需求完成內部強加的事情任務的處所，遊戲的要求就存在”[10]。以是說，恰是因為成人把學習表示成一件“苦事”，或者用各種不精確的體例粉碎了孩子對學習的興趣，使得學習成了一件“苦事”，孩子纔想迴避，纔想無度地玩耍和華侈時候，變得“不懂事”了。

把“學習”這件事和一種令人不溫馨的“苦”的感受聯絡到一起，它會使孩子一想到學習時，就有微微的不快。有誰會喜好苦呢？一小我為了實現某個目標而“刻苦”，必須基於他有充足的理性和毅力。這類理性和毅力，連成年人都不是大傢俱有或事事付得出，用它來要求孩子，就更分歧適了。

圓圓在高二高三時每天學習十幾個小時，非常自發，從不無端地華侈時候。她均勻每天睡六個小時，高三那一年要靠喝咖啡來提神。高考完後我問她覺不感覺如許學習太苦，她說有如許一個機遇儘力以赴地做一件事，能透辟地體味那麼多知識，也挺成心機。隻是感覺本身應當勤奮，苦倒是不感覺。

在如許的教員麵前，家長能有甚麼體例。我隻能更多地尋覓機遇和這位教員打仗，儘量和她把乾係處好，以便下一次再產生甚麼事時，便利和她說話。

我做這些，不過是讓圓圓站在高處對待事情，既能刻苦勤奮，又不感覺苦。高中生已有較為成熟的理性，她的熟諳已能夠喚起她的毅力，而毅力能夠降落痛苦感。

圓圓上高中後，學習很累，她偶爾也會抱怨說太累了，表示出鬆弛。孩子本來已經感覺苦了，這個時候家長就更不能以“要曉得刻苦”這類正麵說教讓她苦上加苦了，這個時候應當想體例減淡她對苦的體驗，向她提示“學習不苦”。

我們本來想要孩子喜好學習，卻把學習過程做成苦饃饃，隻把成果假想成甜餡餅，要孩子每天吃著苦饃饃去想甜餡餅――過程每天詳細而實在地伴跟著孩子，目標卻悠遠得虛無縹緲。當他在吞嚥苦饃饃中感到厭倦時，就被攻訐為“不刻苦”，被要求以那設想中的“甜”來壓抑這實在的“苦”。孩子不具有辯駁成人教誨的才氣，他隻是感遭到了這內裡的不調和，感遭到了本身的無能為力，感遭到本身心底深處對“苦”的討厭。