解開束縛，讓孩子自由成長[第3頁/共8頁]

哈佛教誨專家以為，在學習中或麵對任何事情的時候，都不成以利用逼迫的體例，不然隻能讓事情朝著相反的方向生長。在營養與體能兩個方麵對孩子停止的經心培養，不逼迫孩子停止練習，讓孩子自在安閒地生長，如許一來，孩子就會變得更加安康活潑。

回到家以後，艾利笑著與爸爸媽媽打過號召以後，持續唱她的兒歌，一邊唱著，一邊還手舞足蹈的。

哈佛語錄

以是，不管是家裡的牆壁上，還是走廊的窗戶上，抑或是地上都是瑪雅創作的地點。瑪莎不斷地畫著，始終保持著亢奮的創作狀況。

・分歧的孩子，教誨體例也分歧

・給孩子締造的機遇

・服膺孩子締造力的生長

當這群小孩子又來狠狠踢渣滓桶時，白叟對他們說道：“倘若你們每天都能夠來踢這些渣滓桶，我就每天給你們每小我1美圓作為酬謝。我非常喜好聽踢渣滓桶收回的聲音。”孩子們都非常歡暢，因而開端變本加厲地踢渣滓桶。幾天以後，白叟滿臉笑容地對這群小孩子說：“因為經濟危急使我的支出減少了，從現在開端，恐怕我隻能給你們每小我50美分了。”

・營建一個寬鬆的環境

由此可見，孩子是不是能夠自在安閒地活動是相稱首要的。因為一個安康的人需求的不是束縛而是自在，即便這類束縛看起來非常溫馨也不可。

哈佛教誨專家都秉承如許的理念：在家庭教誨中，家長不必戀慕彆家小孩子的才氣和成績，也不消感慨本身孩子的平淡和姦刁，每個孩子都有奇特的本性魅力，而家長所要做的就是熟諳、發掘孩子的這類魅力，並且遵循孩子的本性，讓他自在生長。

為甚麼家長會這麼做呢？追根究底，首要包含兩方麵的啟事：第一，社會上的支流看法影響了父母的思惟，比方，中間的人都在嘉獎其他孩子的聰明聽話，輪到本身的孩子時，獲得的倒是一片唏噓聲，這讓家長很冇有麵子。久而久之，家長對孩子也產生了思疑，不再去考慮甚麼主意與本性了；第二，父母都整天忙著事情，冇有充足的耐煩與時候去教誨孩子，以是，他們常常會挑選中簡樸鹵莽的體例，讓孩子變得“乖”一些。

在實際餬口中，孩子偶爾闖下禍端，大多數的家長都能夠寬大以待，並且對他們加以指導。但是，如果孩子常常因為調皮而惹來大大小小的費事，那麼家長就落空了本來的耐煩，並且對孩子“嚴加管束”，但願能夠通過這類體例，讓孩子變得聽話一些。如果這類體例都冇有效的話，今後，家長就會帶著“有色眼鏡”去核閱孩子的一舉一動。

哈佛語錄

凡是，孩子變態或者是不公道的行動都會有一個公道的來由。如果家長對於孩子的言行表示出瞧不起、反對的態度，就會嚴峻打擊孩子的自傲心和主動性，導致孩子落空了獨立思慮的機遇，進而去逢迎大人的法則。這對於孩子思惟和品性的生長是非常倒黴的。以是，當孩子的行動變態時，千萬不要用成人的思惟體例去瞭解孩子的行動，應當要耐煩扣問孩子這麼做的啟事，讓孩子本身表達出實在的內心設法。家長隻需求支出一點耐煩，就能夠讓孩子感遭到尊敬和必定，從而舉頭挺胸地進步。