第140章 回饋老安[第1頁/共8頁]

初期的經濟學家馬爾薩斯，推理的才氣比不上普通大門生！近代獲諾貝爾獎的海耶克及舒爾茲，推理也冇有過人之處。這可見思惟觀點是首要，邏輯次之。獲得了一個稍有創見的預感，就不要因為未有邏輯的支撐而放棄。

教員因為門生多而不能在每一個門生身上花很多時候，當真的門生就應當在發問前先作籌辦工夫。這工夫是肄業上的一個首要過程。

第五，要試找反證的例子。

第四，要將例子普通化。

在讀書時我拜讀過愛因斯坦與邏輯學妙手樸柏辯論的手劄。他們爭辯的是科學體例論的題目。在這辯論中，我覺得樸柏是勝了一籌；但在科學上的進獻，他倒是藉藉知名的。

要培養集合力也很簡樸：

3.不要將預感扼殺了

第三，角度有遠近之分。

1、應不該該不竭地讀下去？

要改這個壞風俗，就要在讀完某一個課題，或書中的某一章，或乃至章中能夠獨立的某一節以後，要花點時候去細想節與節、章與章、或課題與課題之間的乾係。能稍知這些必有的連帶乾係，瞭解的增加就一日千裡。

邏輯是推理的規格；但若步步以邏輯為先，非邏輯不可，思慮就會遭到壓抑。不依邏輯的推該當然是衝突叢生，不知所謂；但非經邏輯就想也不想的思慮體例，常常把預感勾消了，乃至甚麼也想不到。

我可在四個大前提下給年青人建議一些合用的讀書體例。若能風俗應用，不但能夠減輕測驗的壓力，而對更首要的知識投資會是事半功倍。

很多人都曉得明白了的課程比較輕易記得。但瞭解實在並不是幫助影象――瞭解是影象的代替。強記實際不但很難記得精確；當需求利用時，強記的實際底子無濟於事。明白了實際的根基觀點及含義，你會俄然感覺你的影象力如有神助。

瞭解力的增加是要知其同，而不是要求其異。教員若不是有相稱本領，就不能開導門生去找尋分歧科目之間的通論。

題目問得好，答案就常常得了過半。以發問作為思慮的指引，有幾點是要彌補的。

第三讀是選讀，讀重點。誇大暗號是要到這最後一關才加上去的，因為哪一點是重點要在細讀後才氣選出來。而需求先經兩讀的首要啟事，就是若冇有顛末一快一慢，選重點很輕易會選錯了。

數學是以標記組合而成的一種說話；嚴格來講，任何說話筆墨都是標記。畫麵是冇有標記的，但也是表達的一種體例。用大量的字來表達畫麵，就成了例子。

有一些獨具高見的學者，其邏輯推理的才氣實在是平平無奇；他們的首要科學進獻是經先人點竄而成的。

不要覺得我誇大預感的首要，是有貶低邏輯及科學體例論之意。我曾經是加納（魯道夫?卡爾納普是西方聞名的哲學家，平生有很多建立，特彆是在歸納邏輯研討方麵，他的事情令人諦視）的門生，怎會輕視這些學問？我要指出的是邏輯是用以幫助預感的生長，用錯了是可將預感勾消了的。