第37章 褒貶不一[第2頁/共3頁]

這與其說是孩子們的自我鼓勵，不如說是對當前招考教誨弊端的控告。

李雲霞也被那幾個孩子的答覆揪得內心生疼。

在坐的教員一片寂靜。

她很謹慎地保持沉默，在門生們各抒己見以後，苦笑著做了總結。

長此以往，門生們冇有安康的體格，冇有健全的品德，冇有獨立的思惟。

李雲霞以為這堂課難能寶貴，且應引覺得戒。

接下來你方唱罷我退場。

即便考上了大學，也都已經侵害了安康的根底，錯過了張揚本性的最好期間。

李雲霞附和，“你這個教研室主任挺稱職。”

各縣市報送的優良課一共十二節，整整聽了兩天。

“不管如何說，如果我們在餬口和學習中墮入痛苦和低沉中，必然要激起內心的力量悲觀麵對，建立精確的人生觀和代價觀。”

於勝海很直接地回了她一句。

或許教員講堂上開導到位，或許這個班的門生思惟活潑，答覆題目的同窗搶先恐後。

見兩人互動，前麵的宋丹陽眼紅心熱，湊過來自作聰明，“於主任，你感覺剛纔這堂課太差了是吧？我感覺也是。阿誰教員都壓不住場了，嘻嘻，讓門生們架空了。如果是我，必然會保護師道莊嚴，不讓門生胡言亂語……”

給點陽光就光輝，李雲霞瞅他。

“不能普通上音體美課，我們不該反對，而應當同意嗎？不然就是妄圖吃苦，不懂生於憂患、死於安樂的事理嗎？”

課件能夠預設，教法能夠預備，唯獨門生臨場闡揚冇法作假。

在場的西席們墮入沉思……

講課西席認識到這個題目，應急思考之下，她明智地冇有打壓和否定門生的質疑。

“教員，這篇文章是戰國期間思惟家孟子寫的，奉告人們要想勝利，必須經得起波折和磨練。但是文中寫的舜、傅說、百裡溪都是當代的成年人，我們和他們的春秋段、處境都分歧，我們是新期間的中門生，還需求生於憂患嗎？”

此次參賽的課題滿是古文，部分課題反覆，但教法分歧，講堂麵孔和講授結果天差地彆。

講堂還在停止。

可門生們思惟純真，誠篤無欺，內心的蒼茫和巴望讓他們的聲音越來越振聾發聵。

門生們的聲音迴盪在會場中，稚嫩、清脆，卻透著酸楚和哀痛。

講課西席慌了，難以抵擋。

……

教員樂見於此，賽場點兵。

此中一堂《生於憂患，死於安樂》的課，爭議比較大。

接下來的跟堂評課，教員們各執一詞，批駁不一，這堂課的成績成了一個牽掛……

如果直接讓門生當堂背誦全文，或者采納其他體例結束，就不會失控。

於勝海一板一眼地來了一句。

它像一個工序周到的出產車間，出產出來的成品將難有建立和作為，除了被人奴役，無作他用！

“你們都是長於思慮的同窗，你們提出的題目教誨部分相乾帶領必然會考慮和妥當措置。”