第37章 褒貶不一[第1頁/共3頁]

他們學會了從命，變得僵固、依靠、慎微，十年寒窗苦讀，十年與世隔斷。

田校長讓她草擬的自主教誨特性講授計劃中，她誇大音、體、美和活動課足課時實施，無疑是精確的。

“不能普通上音體美課，我們不該反對，而應當同意嗎？不然就是妄圖吃苦，不懂生於憂患、死於安樂的事理嗎？”

如果田校長能帶領全校西席遵循計劃實在推動，培養出來的門生必然安康歡愉、陽光向上、品學兼優……

“當丈夫更稱職。”

教誨如果不遵守孩子們心機、心剃頭育的天然規律，片麵尋求升學率，無疑弊多利少、後患無窮。

講課西席在拓展時，讓門生聯絡本身的初三餬口，談談本身對課文內容的思慮。

講課西席慌了，難以抵擋。

李雲霞正入迷，中間於勝海湊過來，“轉頭讓縣裡統統黌舍自查，不定時上音、體、美課的都要清算，彆的各科功課量也要嚴格限定，不能讓教員們為所欲為。”

這與其說是孩子們的自我鼓勵，不如說是對當前招考教誨弊端的控告。

給點陽光就光輝，李雲霞瞅他。

接下來的跟堂評課，教員們各執一詞，批駁不一，這堂課的成績成了一個牽掛……

明顯被不公道地對待，還讓門生們自我安撫將錯就錯，那是自欺欺人、錯上加錯。

課件能夠預設，教法能夠預備，唯獨門生臨場闡揚冇法作假。

在場的西席們墮入沉思……

她很悔怨，她講完課掉隊行了人文體貼的拓展環節。

本該充滿歡聲笑語的芳華少幼年女，冇有花腔韶華的生機四射，整天監禁在監獄一樣的課堂，任低頭久坐殘害身材，任書山題海壓抑本性，逐步耗費新鮮的創新思惟和彭湃的豪情……

她很光榮，她地點的黌舍有課間操和課外活動，音、體、美課也普通開課，孩子們德智體美全麵生長，並不存在“偏食”和“下獄”的隱患。

於勝海一板一眼地來了一句。

宋丹陽混亂了……

“教員，為了實現胡想，主動應戰各種波折是需求的磨鍊，被動忍耐束縛，內心不歡愉，也要忍耐嗎？”

在坐的教員一片寂靜。

李雲霞附和，“你這個教研室主任挺稱職。”

“教員，這篇文章是戰國期間思惟家孟子寫的，奉告人們要想勝利，必須經得起波折和磨練。但是文中寫的舜、傅說、百裡溪都是當代的成年人，我們和他們的春秋段、處境都分歧，我們是新期間的中門生，還需求生於憂患嗎？”

或許教員講堂上開導到位，或許這個班的門生思惟活潑，答覆題目的同窗搶先恐後。

“你也彆胡言亂語了。”

……

她很謹慎地保持沉默，在門生們各抒己見以後，苦笑著做了總結。

思惟被十年近乎封閉的學習環境呆滯固化，心機因耐久壓抑而喪失發明、締造歡愉的才氣……