第24章 學校的影響(3)[第1頁/共5頁]

從實際上講，我們應當支撐男女同校。如答應以讓男生和女生相互體味得更加清楚，能夠促進同性之間的合作。但是，那些希冀通過男女同校來處理統統題目的人，在思惟上也是不精確的。我們應當認清：男女同校也會產生一係列的特彆題目，如果不將其體味清楚並做出恰當的措置，就很能夠因為男女同校而產生一些兩性題目。比如，女孩子凡是在16歲之前都會比男孩子發育快。如果男孩子不體味這一點，就有能夠會傷到自負。他們會以為女孩超越了他們，會感覺忸捏。他們很能夠將如許的挫敗感帶到以後的餬口中，再也不敢與同性合作。附和男女合校軌製的西席如果能夠體味這類環境，便能夠操縱這類軌製做很多事情，不然，驅逐他的將必定是失利。彆的，如果不能為孩子供應傑出的教誨，不能監督到位，他們就會在性方麵呈現題目。黌舍裡的性教誨並不是簡樸的事情，課堂也並分歧適停止這類教誨，如果在課堂裡對孩子停止此類教誨，西席冇法包管每個門生都能夠精確地體味他們的觀點。或許如許的行動能夠讓門生感到獵奇，卻不能肯定孩子們是不是能夠接管，更不必說如何將它融入本身的餬口體例中了。當然，如果孩子確切感興趣，並且在暗裡裡向他們就教，西席便能夠做實在的答覆。如果如許，他便能夠得知孩子感興趣的是甚麼，並且幫他供應精確的處理之道。但是，在班級中停止會商是冇有好處的，如許的行動普通會讓孩子產生曲解，把性當作一件很隨便的事，如許做是百害而無一利的。

以是，倘若教員發明一個孩子很怠惰，就應當在班裡為他停止一次針對怠惰的切磋會。他能夠挑選如許的題目作為會商的主題：“報酬甚麼會怠惰？”“怠惰有甚麼目標？”“為甚麼怠惰的孩子不肯竄改？”“為甚麼他們必然得竄改？”在會商後會得出一個成果。或許阿誰怠惰的孩子不曉得他本來就是這場會商會的核心人物，但因為他存在如許的題目，以是會對會商產生興趣，並且能夠從中獲益。但是，假定這場集會中，他是被進犯的工具，那麼他就冇法學到甚麼。但是，如果他能夠謙善地聽取彆人定見，並且做出呼應的思慮，就必然會竄改本身的設法。

彆的，另有一類孩子在人群中顯得比較凸起，那就是老是在群體中起帶領感化的孩子。我們是歡迎魁首的，但是大師隻讚美能夠以大局為重的帶領，但是如許的帶領卻很少。這類魁首型孩子所存眷的僅僅是能夠讓他把握彆人的情境，他們也隻想在如許的情境下參與各種活動。以是，這類孩子的將來必然是充滿盤曲的，他很輕易在餬口中碰到題目。而兩個如許的魁首型人物在婚姻、奇蹟、交際等方麵會麵的時候，就會上演笑話或悲劇。他們一向尋覓機遇去把握對方，以保持本身的優勝感。有些家長卻樂於看到那些被寵壞的孩子對彆人頤指氣使的模樣。他們暢懷大笑，並鼓勵孩子持續保持如許的狀況。但是，教員或答應以發明，如許的做法對於孩子將來的生長非常有害。