第12章 不言之教，無聲勝有聲(2)[第1頁/共4頁]

其次，鼓勵孩子把當時的感受說出來。再有針對性地加以欣喜解釋。比如孩子說驚駭，要弄明白詳細怕的是甚麼，是父母當時的大聲喊叫，還是怕父母不要本身了。然後向孩子解釋，說爸爸媽媽當時是一時打動，冇有節製本身等。孩子固然對這些解釋有點似懂非懂，但是看到爸爸媽媽平心靜氣地發言，天然也會安靜很多。時候久了，隻要父母一向不再吵架，孩子就會把父母吵架的事情垂垂淡忘。

總之，表示法能夠起到尊敬孩子、潛移默化、自但是然地施以有效影響的感化。為了使表示教誨法收到更好的結果，家長能夠奇妙地將上述幾種表示體例綜合應用。

家長要孩子好學，起首得本身勤於學習，給孩子締造好的學習環境。千萬不要在家裡設個麻將桌，每天邀很多人打麻將；在家裡設酒菜，又是劃拳，又是大聲鼓譟，每天家裡亂糟糟的；在家裡看電視、打遊戲等。你不讓孩子看電視，你本身卻在看電視，你不讓孩子打遊戲，你本身卻在打遊戲，孩子如何會聽你的話，尊敬你呢？有位父親和孩子一起學習英語，按說這位父親學英語也冇有甚麼太大的用處了，但為了給孩子做榜樣，他對峙每天和孩子一起學習。正如家教專家王金憲總結的一句話：“家長好好學習，孩子每天向上。”

4.父母吵架，孩子最受傷

讓人非常遺憾的是，實際中很多父母，以伉儷吵架的體例對孩子停止負麵影響極大的“言傳身教”。

使孩子誤覺得吵架、漫罵乃至打鬥都是處理牴觸的體例。在人際來往中，呈現分歧定見或者牴觸是普通的，題目在於若那邊理交際中的牴觸。在小學低年級兒童寫給“知心姐姐”的信中，有相稱一部分是訴說人際乾係方麵的憂?。幼兒園中小朋友的社比武藝即呈現了很大差彆，他們也開端對人際乾係敏感起來：小朋友為甚麼不跟我玩？有的幼兒隻會采取強迫性手腕來處理題目，達不到目標就搞粉碎、拆台，停止抨擊，成果小朋友們更不睬他。社比武藝不是天生的，需求在平常餬口中加以練習。伉儷之間呈現了定見分歧，就吵架或者打鬥，常常使孩子誤覺得吵架、打鬥是處理題目的好體例，不曉得應當禁止本身的肝火，不會采取其他的、真正有效的體例處理牴觸。

曾經被選南京“十佳家長”的艾莉的身教讓人歎服。她說，有一次她帶孩子去泅水。遊完後，發明本身的皮涼鞋不見了。孩子天真地說：媽媽，彆人把您的涼鞋穿走了，您就穿彆人的鞋吧。艾莉感覺這是個教誨孩子的好機遇。她硬是光著腳，帶孩子走回家，腳也磨破了。艾莉說，我就是要用本身的行動奉告孩子一個事理：不能損人利己。做家長的必然要給孩子樹好表率，要求孩子做到的，本身必須做到。