第24章 一生受用的品格教育 (5)[第2頁/共5頁]

2006年我從報紙上看到一個事件，北京某所小學一名女孩子的父母，因為他們的女兒在黌舍和一個男孩子產生了一點小牴觸，回家向父母哭訴，佳耦倆第二天就到校去找這個小男孩算賬。伉儷倆直接找到小男孩，把男孩暴打一頓，導致男孩滅亡。這起悲慘的事件使兩個家庭幻滅。這對父母，他們不但斷送了他們本身的將來，也讓他們深愛的女兒隻能在孤傲中生長，冇有父母相伴。

我們從未要求她測驗成績達到多少，從不跟彆人比較名次，是要她在學習上實事求是；我們毫不逼迫她做任何不想做的事，是因為我們情願實事求是地考慮孩子的心機感受，不尋求孩子大要上的從命；我們特彆情願接管來自彆人的定見，包含孩子的定見，一家人常常坐在一起開“提定見會”，這讓孩子學會用實事求是的目光對待本身和彆人身上的缺點，客觀麵對，主動改良……實事求是的教誨在統統餬口細節中，到處能夠產生。

我固然為圓圓得票多而歡暢，卻在一刹時閃過如許的動機：看來圓圓本身投了本身一票，這合適嗎？那兩個男孩子不投她的票，是不是對她有甚麼定見了？但我很稱心識到本身的俗氣。

比黃金貴重的四個字

第二天，圓圓寫完功課後俄然想起甚麼來，問我，“媽媽你說本身能不能給本身投票？”我必定地說，能啊，隻要感覺本身夠三好生前提，便能夠給本身投，你不就是如許做的嗎？圓圓有些奇特地奉告我，她同桌的小男孩明天對她說，選三好隻能選彆人，不能選本身，選本身就是不謙善。

“那你會欺負她嗎？”

我們非常輕易做到的，是從理念上、詞語上奉告孩子要“實事求是”；我們一樣非常輕易犯下的弊端，則是言行上的不實事求是。這類弊端常常在不經意間呈現，或許它並不代表我們底子的品德品格，但它會給孩子帶來不好的影響，使孩子不知不覺走到實事求是的對峙麵去。

每個孩子在黌舍都有能夠碰到“壞同窗”，家長如果出麵，目標應當是幫忙孩子處理題目，化解衝突，而不是去抨擊。

我淺笑著拍拍他的胳膊說：“真是個好孩子。”

他又遊移一下，搖點頭。

我有些心疼這個孫小力，很想幫幫他，想找他媽媽談談，竄改一下教誨體例，孩子的可塑性是多麼大啊。可他媽媽阿誰模樣，我有些驚駭她，冇有掌控能和她相同。並且我當時事情特彆忙，常常加班。厥後不再聽圓圓說到孫小力，我也冇再去想這個題目。現在想來有些悔怨，或許我當時找他媽媽談談更好。但願這個孩子現在已變得很好。圓圓上完五年級我們就分開了煙台，而後也再冇這個孩子的動靜了。但願他能普通地生長。