辦事能力，遇到問題不緊張[第1頁/共7頁]

――陀思妥耶夫斯基

家長要鼓勵孩子做做一些力所能及的事，比方清算本身的玩具、擺放好本身的書籍和筆，本身穿衣服、繫鞋帶、本身用飯。如果孩子本身能夠完成這項事情，家長千萬不要去幫手。當然，讓孩子做本身能夠做到的事情並不是需求家長完整罷休，聽任孩子“自生自滅”，而是要站在一旁鼓勵孩子，給孩子加油打氣，讓他們有充分的信心，能夠找到對峙的動力，在孩子碰到困難而懊喪的時候，及時地化解孩子的不良情感，讓孩子持續進步。

這該如何辦呢？

培養孩子的脫手才氣，家長不但不要限定孩子的生長還要給孩子締造的機遇，賜與孩子相對獨立的空間和自在，培養孩子自主挑選和措置題目的才氣。讓孩子在嘗試的過程中咀嚼失利，如許孩子才氣從失利中接收經驗歡愉生長。

當遴選出兩邊都承認的計劃時，父母還要帶著孩子停止一些嘗試，肯定這個計劃是否真的有效。如果無效，家長要與孩子一起闡發題目到底出在甚麼處所，應當如何做更加公道，然後再次製定處理計劃。

要想獲得一種觀點，就需求你脫手做一做，隻要脫手做了，你才氣夠真正體味實際的意義，你才氣有本身的初創精力。

人隻要一產生惰性，就不肯意本身思慮題目，更不要說脫手做一些事情了。漸漸地，孩子就冇有獨立性，事事都依靠彆人了。

玩具是孩子最好的朋友，家長能夠給孩子供應玩具，比如：積木、插塑、沙石、冰雪、拚裝玩具、橡皮泥等，讓孩子本身闡揚締造。

處理題目體例有很多，但是很多題目凡是不能一下處理，需求循序漸進，不能急於求成。當孩子碰到題目或者與父母之間產生分歧的時候，父母要靜下心來與孩子一起切磋處理題目的體例，而不是當孩子不認同本身的觀點時，本身直接向孩子收回指令：“你必須……”“你如許做……”。當家長在與孩子顛末端前期的參議得出一套處理計劃以後，應當再與孩子一起參議這個處理體例的可行性，有冇有其他的處理計劃等。

這天，6歲小麥迪寫完了本身的家庭功課後，想要征得媽媽的同意玩一會兒電腦。他走進浴室，發明爸爸媽媽都躺在了地上，而房間裡到處都充滿著瓦斯的味道。他跑了疇昔搖了搖地上的爸爸媽媽，發明他們都落空了認識。

因而從那天開端，小凱瑞每天吃完晚餐都會拿著童話故事書看，乃至還在空缺處用各種百般的條紋、簡樸的單詞做了條記，隻要碰到不會的，頓時就會去找媽媽。

・碰到天然災害的安然教誨

有一天，凱瑞俄然想起教員讓她帶紅色的東西去幼兒園，但是時候已經來不及了，因為她已經走在了去老練園的路上。