創造性思維，給潛能插上翅膀[第2頁/共6頁]

愛心講堂

有一次，在上風趣的嘗試課的時候，教員取出一枚金幣，指著玻璃器皿中的溶液問門生：“剛纔我對你們已經講過這類溶液的性子，現在，我把這枚金幣扔出來。你們想一想，金幣會溶化嗎？”

教誨小妙招

莉莉聽完奧爾斯教員的話，這才恍然大悟，本來人們就是如許在不知不覺間粉碎了孩子的締造力。

在實際餬口中，很多家長與教員都對孩子的獵奇、求知、摸索的興趣與締造的行動表示不睬解，對孩子的活動不但限定多，並且責備也多，使孩子感到四周環境對他的壓力，嚴峻傷害了孩子締造才氣的生長。而一小我締造精力與才調強不強，與發散性思惟密不成分。

哈佛語錄

家長要儘量孩子體驗各種感受。孩子每天更多的是餬口在視覺的天下裡，貧乏對其他感受的體驗和熬煉，觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺、靈感對設想力和締造力非常首要。家長無妨讓孩子戴上眼罩，依托本身的聽覺、觸覺等來感受天下。比方：通過播放冇有歌詞的音樂，讓孩子申明本身聽到了甚麼、感遭到了甚麼，是鳥語花香，還是暴風暴雨？是宇宙安步，還是時空穿越？這就是對孩子聽覺設想力的熬煉。

在如何培養孩子逆向思惟的題目上，有很多家長能夠不曉得從甚麼處所動手。哈佛教誨專家指導我們能夠嚐嚐上麵的體例：

小霍特抬開端看著教員說：“如果能夠溶化金幣，那麼你如何會捨得把它放出來呢？以是，我感覺金幣必定不會溶化。”

但如許的答覆不免讓人遺憾。我們都曉得，孩童期間的人幾近都具有締造潛能，但就是因為我們冇有重視激起本身的潛能，這才導致孩子成人以後，締造力消逝殆儘。以是，這就給我們提了一個醒，孩子在小的時候，必然要重視對孩子締造潛能的激起，不要讓他再重走我們的老路。

比方，一樣是饑餓，嬰兒能夠用哭來表示；能說話的孩子就會通過說話直接奉告父母，用此表示本身的饑餓；成人則能夠在必然的時候加以忍耐。

・首創性

“你冇有聽懂，那麼你是如何曉得金幣不會被溶化掉的？”教員非常驚奇地問道。

哈佛教誨專家以為，締造性設想是在冇有說話描述和形象為居處的環境下，遵循本身必然的目標獨立地在腦筋裡締造出新事物的形象。締造性設想是不依靠現成的描述而獨立地締造出新形象，締造設想的過程是一個真正的全新的過程，它的服從是天下上獨一無二的。

哈佛故事

――哈佛教誨規語

矯捷性主如果指從多個方向、多個角度去思慮題目的矯捷程度。家長要想培養孩子這類矯捷才氣，就應當指導他們從分歧的角度矯捷地考慮題目。這對於締造潛能的激起非常關頭。