第一百八十九章：治學三境（中）[第2頁/共3頁]

見人群同意，蘇沫對勁點頭，說道：“我的的治學第二境也是一句詞……”說著，他又在紙上寫下了一句話，但這一回分歧的是，每小我特彆是女同窗都很欣喜，隻因為這句話太美了！

這番談吐極大引發了在場學者的興趣，固然跟孔子的第一境彷彿意義差未幾，但蘇沫奇妙性的應用了一首名詞中的名句停止慨括，這立腳點就高了很多，變得很有詩意也更加深切，讓人耳目一新。

“我以為，古今之成大奇蹟、大學問者，必須顛末三種境地！第一境，乃是……“蘇沫說著，拿筆在紙上寫下了一行超脫的字：

蘇沫帶頭鼓掌，笑道：“看來你的學習很當真，我看好你哦！”

蘇沫說著，眼神緩緩掃過台下的學者們，見有人慾言又止，他持續說道：“為甚麼說治學有三重境地呢，或者說我的靈感是從那裡得的呢，答案就是孔賢人，因為孔賢人也提出了治學的三種境地！”

“能的。檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知那邊。”男同窗緩緩背道。

這類例子想必每小我都能想出一些，比如施耐庵、羅貫中不是生在阿誰‘九儒十丐’的年代，如果吳敬梓、蒲鬆齡能考場對勁，曹雪芹持續能當他的官三代，那麼文學史上大抵就會少了很多名著……”

“對，這就是我的治學第一境，有哪位同窗曉得這句詞的出處？”蘇沫朝台下問道。

蘇沫看著大多數人利誘的眼神，這纔想起“治學”二字是宿世魯迅先生締造的，不過這難不倒他。

“嗚！我們要聽完整版本的詞！”

“蘇教員，這句詞是你寫的麼？”

文青們衝動不已，一起起鬨起來，扣問道：

蘇沫有些訝然，不過笑著點了一個同窗，那位同窗直接站起來問道：“蘇教員，治學是甚麼意義？”

蘇沫的字很都雅，但是門生卻有些不太瞭解此中的意義，好學的他們冇有給蘇沫留麵子，一堆人直接舉手問題目。

“蘇教員，叨教這句話出自那裡？”

一句話讓男同窗很不美意義，羞怯的撓撓頭坐下了。

“好了，以上就是孔夫子的治學三境，但這不是今晚的重點，因為我本身也提出了治學三境！”

孔子的第一種境地是“學而時習之，不亦說乎”，這個過程就是我們讀書以後要練習，再複習，再練習，乃至最後實際，必然如此幾次才氣打牢根本，有一句話說的好，“讀書百遍其義自見”就是這個事理，這就是治學的根本。

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蘇沫大聲說道。

論治學的三種境地？

“就是了！他本來就是聞名的婉約詞派詞人，那首《江城子》，那首《摸魚兒》哪一首不是催人淚下？”